灵感源自 “长相厮守”，即长时间在想一起互相守候的意思。 愿我们对文学、对教学的热爱，也能如此历久弥坚。
以上“寻花的过程——作者的感情”的表格乃甚好的鹰架教学，可让同学们清楚见得作者的情感变化，并点明“花”做为文本线索的作用。既然同学们有比拟手法的先备知识，不妨考虑让同学们在家中预读文本，并尝试独自完成这个表格。如此便可把课堂活动的重点放在理解“花”做为一个文学意象和叙事线索上。微薄建议，还望赐教。谢谢！
Hello! 其实我上课听你们呈现的时候脑海里有个小小的建议，来不及堂上发表，就此请教一下！我觉得安排小组讨论让每一组负责一到两个赏花的过程（阶段？），归纳该过程中作者的情感，这环节可以请学生不要只专注在自己被分配的那一段，不妨参考，大略想一下其他段落的情感是什么。因为我觉得即使是分析一段/一个特定情节的情感，也需要他们把先这一段/这个情节放在全篇的脉络看，各段的情感互相定位，这样有方向，能较容易地生出恰当的分析(:
以上“寻花的过程——作者的感情”的表格乃甚好的鹰架教学，可让同学们清楚见得作者的情感变化，并点明“花”做为文本线索的作用。
ReplyDelete既然同学们有比拟手法的先备知识，不妨考虑让同学们在家中预读文本，并尝试独自完成这个表格。如此便可把课堂活动的重点放在理解“花”做为一个文学意象和叙事线索上。微薄建议，还望赐教。谢谢！
Hello! 其实我上课听你们呈现的时候脑海里有个小小的建议，来不及堂上发表，就此请教一下！我觉得安排小组讨论让每一组负责一到两个赏花的过程（阶段？），归纳该过程中作者的情感，这环节可以请学生不要只专注在自己被分配的那一段，不妨参考，大略想一下其他段落的情感是什么。因为我觉得即使是分析一段/一个特定情节的情感，也需要他们把先这一段/这个情节放在全篇的脉络看，各段的情感互相定位，这样有方向，能较容易地生出恰当的分析(:
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