藏相诗授: 辅导课 (三) | 《鱼》课后学习反思

我们组选择的是黄春明的《鱼》，此小说虽简短但人物的细腻描写使我们认为学生可以从文本中获益匪浅。首先，我们认为《鱼》最大的特色在于作者描写人物的经历时，所带出的小人物之无奈。两位主人公想拥有“鱼”，却始终没有办法得到现在看似容易得到的鱼。

我们四人在设计教学活动的时候所遇到的障碍就是教学目标的不肯定。在花了一番功夫和老师的指导吓，我们才确定了要让学生了解小人物的困苦与无奈。而在活动的设计上，我们希望学生能够从两位主人公的经历去思考，所以学生会被分成“阿苍”和“阿公”。

由于先前花费太多时间在确定教学目标，所以我们在辅导课的时候没有充足的时间去构思梗有趣的教学活动。在课后的反思，我们希望教学活动能够更加有趣生动，譬如与其让学生直接在桌位上把概念梳理与A3纸上，不如先让学生事先准备角色扮演，以确保他们了解故事的发展，好让他们在分组的时候有更多的东西表达。

另外，在这堂课后，我们体验到了“学习”和“教学”的不同。在过去的学习生涯，我们都当了许久的海绵，去吸收教师所给予的知识。当自己开始以教师者的角度去设计教学目标和教学活动时，就遇到了非常多的瓶颈。教师所要传授的往往很多，所以选择文本中最根本的知识点是非常关键的。再来，教学设计就必需考量学生的学习态度、学习能力和学习动力。所以，教师者除了要拥有专业的知识以外，也要主动的去主持教学活动。在一个班里皆有被动和主动的学生，那么教学活动就必需针对他们，好让全班的人都能够参与活动，学习到教师所要传授的知识点。

课堂的开始，老师的主导是必然的。但是在情况的允许下，既是学生能够逐步独立地去思考问题，解决问题，老师就也可以渐渐减少其主导性。反之，教师必需慢慢地放手，运用引导性的问题去刺激学生的思维，激活他们的学习能力。

题外话：小人物的心声