辅导课 (四) | 散文教学：《四月的维也纳》

辅导课 (三) | 《鱼》课后学习反思

我们组选择的是黄春明的《鱼》，此小说虽简短但人物的细腻描写使我们认为学生可以从文本中获益匪浅。首先，我们认为《鱼》最大的特色在于作者描写人物的经历时，所带出的小人物之无奈。两位主人公想拥有“鱼”，却始终没有办法得到现在看似容易得到的鱼。

我们四人在设计教学活动的时候所遇到的障碍就是教学目标的不肯定。在花了一番功夫和老师的指导吓，我们才确定了要让学生了解小人物的困苦与无奈。而在活动的设计上，我们希望学生能够从两位主人公的经历去思考，所以学生会被分成“阿苍”和“阿公”。

由于先前花费太多时间在确定教学目标，所以我们在辅导课的时候没有充足的时间去构思梗有趣的教学活动。在课后的反思，我们希望教学活动能够更加有趣生动，譬如与其让学生直接在桌位上把概念梳理与A3纸上，不如先让学生事先准备角色扮演，以确保他们了解故事的发展，好让他们在分组的时候有更多的东西表达。

另外，在这堂课后，我们体验到了“学习”和“教学”的不同。在过去的学习生涯，我们都当了许久的海绵，去吸收教师所给予的知识。当自己开始以教师者的角度去设计教学目标和教学活动时，就遇到了非常多的瓶颈。教师所要传授的往往很多，所以选择文本中最根本的知识点是非常关键的。再来，教学设计就必需考量学生的学习态度、学习能力和学习动力。所以，教师者除了要拥有专业的知识以外，也要主动的去主持教学活动。在一个班里皆有被动和主动的学生，那么教学活动就必需针对他们，好让全班的人都能够参与活动，学习到教师所要传授的知识点。

课堂的开始，老师的主导是必然的。但是在情况的允许下，既是学生能够逐步独立地去思考问题，解决问题，老师就也可以渐渐减少其主导性。反之，教师必需慢慢地放手，运用引导性的问题去刺激学生的思维，激活他们的学习能力。

题外话：小人物的心声

-丽诗，文绮，韶晴，丽欣

https://library.opal.moe.edu.sg 技能学堂——听说

辅导课 (三) | 设计教学活动 —— 《鱼》

辅导课 (二) | 《鬼迷心窍》课后学习反思

上这堂辅导课之前，我们都对《鬼迷心窍》非常抗拒。可能因为没有接触微型小说的经验，其中难以捉摸的情节让我们感到非常茫然，不知道该从何分析。

老师问：“来，哪一组想要负责《春满乾坤》呢？” 

我们这一组毫不犹豫地举手，极力争取负责《春满乾坤》的机会。

“是因为《春满乾坤》的故事比较生活化、比较通俗易懂吗？” 老师问。

“对啊！” 大伙儿用力点点头。

“好，那你们就做《鬼迷心窍》吧！”

“蛤？！” 


有人说『快跑的未必能赢』 ，看来是真的啊。

在刚开始时，原以为《鬼迷心窍》只是一篇凄美的爱情故事的我们很努力的尝试回答一些问题，想要借此挖掘故事的全貌：谁是“鬼”？文中的哪些是梦，哪些是真实的事件？二姑姑和吴叔叔究竟是活着，还是死了？为什么吴叔叔喜欢到海上漂流？为什么“我”要在故事结束时提醒二姑姑打伞？珍珠耳坠有什么意思？...... 然而，对于这些问题，我们都无法通过小说所提供的线索给出明确肯定的答案。反之，故事所制造的悬念给了我们许多自由联想和发挥的空间，相信这就是微型小说的困难和有趣之处吧！

丈八金刚摸不着头脑的我们，在老师的引导之下，才开始对分析《鬼迷心窍》的方法有了一些头绪。首先，我们可以从小说的场景展开分析：小说将其场景架设在墓园当中（实景），后来又将主要的场景切换到“梦里”，而“梦”是虚构的、非真实的（虚景），是与“现实”相互对立的；不仅如此，虚构的梦境中又有“回忆”的成分，“回忆”跟梦境一样是虚的、模糊的，但却是过去实实在在曾经发生过的事件。由此可见，小说的场景不断地在“现实”、“梦里”和“梦里的梦”以及“梦里的回忆”中来回跳跃转换，展现出了多层次的梦境。其次，我们还可以通过分析人物的形象来对文本有更深一层的了解：从人物的言语和动作来看，可以二姑姑和吴叔叔是两个非常截然不同的人。前者一直在海边等待，后者却一直在海上漂流，两人无论在性格、观念上都有所对立，而这些对立面大大的影响了两人的遭遇和爱情。由此，我们可以引导学生通过人物形象的描写，去分析小说人物爱情观的差异。

上了这堂课之后，我们了解到文学赏析可以是方方面面的，作为一个读者，我们当然可以自由地从不同的角度赏析和品味一个文本。然而，由于课时有限，教师在教文学课时必须要锁定一个分析重点，必须设定既明确又实际可行的教学目标，并通过清楚的引导性问题来帮助学生往特定的方向思考。

另外，虽然李宗盛的年代对于现在的学生来说可能有些久远，不过使用这首与小说同名的歌来引起动机，也是一个很不错的方法呢！

辅导课 (二) | 订立教学目标 ——《鬼迷心窍》

辅导课 (一) | “诗歌”构思图